聚焦问题，助推教学科研为课程服务

、心形，缺乏中的国暴风韵味。于是，我们从各学科三组贡献者中的，找到了各学科三组有关百间层高的系统性。通过系统性，我们以“彩排实时于”“同伴学习”的方的建筑风格设计让孩童区分中的的建筑风格设计和西的建筑风格设计的有所不同，并顺利进行二次建筑风格设计，慢慢地孩童绘制显现出了具有古城区暴风味的硬朗美感。

以“类似于天一的建筑风格设计各学科”强化针对性

在各学科处理过程中的，我们碰到过很多残骸的建筑风格设计的关键问题，但也有一些类似于关键问题。各学科三组就相关联这些类似于关键问题，将关键问题陈述、展现，各学科三分成员分门别类关键问题及克服思路，呈现出“类似于天一”，并在集体研讨中的与同伴个人。

继续发展“小第一人称”，由此可知发新创新性。我们相关联主题知识，从学童的第一人称审视主题加快，依据孩童好奇心点顺利进行各学科增强。在对百间层高的研学中的，个别两班的孩童对百间层高的暴风火墙引人注意感好奇心，知道暴风火墙可以有效地防止火灾蔓延。可是如果浓烟极大，暴风火墙挡不住怎么办？百间层高都是石铁板路，灭火车由此可知不跟着怎么办？孩童的关键问题瞬间帮我们由此可知启了各学科简而言之。

针对孩童的关键问题，学生们先以顺利进行理性碰撞，并提显现出了“类似于天一”：古城区灭火车，实用+实质，美观+科技，以此为简而言之展由此可知教学。有孩童建筑风格设计了一架机群的强降雨飞机，在机群的灭火；有孩童建筑风格设计了超级大水管，将河里的水并不必需喷到房子里；有孩童建筑风格设计了喷水的建筑风格设计轮船；还有孩童建筑风格设计了亦会飞的机器人……

深入“小体验”，助推概念化性。在各学科中的，我们推测，许多时候孩童都对一件事情一知半解，这是由于孩童穷困知识依赖于。这也是各学科中的的类似于关键问题，必需格外关心。比如，熏豆饮茶是慈溪特产，许多孩童都有品尝知识。熏豆饮茶里有荞麦、橘子皮、胡萝卜、芝麻，可它们是怎么被精炼成好吃独具特色饮茶的，孩童并不知道。于是我们通过定思路—找支架—议决细节呈现出“智者天一”，让孩童在概念化加载中的了解熏豆饮茶究竟是怎样剪辑的。

三种各学科模的建筑风格设计极好了学生在各学科户外活动中的的主动性，有效地促进了园本授课筹建，屈从了各学科户外活动的时空容许，实现了“线上+线下”双向各学科，容正体现了实质性和便利性，各学科不够有目的性，也不够相关联了。

（笔记为单位系由宁波市余姚市慈溪科学研究孩童园）

《中的国普及教育报》2022年04月24日第2原版

笔记：顾晓霞

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