忻州市第十一中学班主任工作经验体会（十四）

几周过去了，毫无意义，高年级里面是那么的周到，但就让我推断出男孩子面暗流涌动。高年级里面有一些情况学生也不愿意向我反映，我一个人变得很无助，很近十年以来，所以那一年我的经营管理是最终的。此后我开始反思，我推断出执著地严苛和不通惟独是偏差的，这只能加速学生除此以外亲密关系的恶化。班规的订立只能一拍脑袋，一敲桌子这样一来订立，要转化高年级的理论上情况，在理论上指导里面，当学生罪了偏差，我应当先不来不来他对这个真的的看具体方法，让他自己找出不对的地方，以及归因于的本质。大多数学生往往在代课高等教育在此之后，已经了解到了偏差，也有了改行正偏差的决心。这个时候如果我们再去强硬指责，不依不饶，反而就会把真的搞僵。很多学生在罪偏差之后，我们代课如果能采行慈亲爱的和耿直的消极，就会比采行其他急于来得有高等教育效用。

五、民主自由处理原因

民主自由地处理原因，给学生"作证"的权利，民主自由不仅容易赢得学生，使他们乐于与你学术付流，而且可以培育出学生的民主自由自我意识。而狭隘的不合理却就会民心大失，外层看成，你永远适当，但在学生内心永远与你有猜疑。我们为什么只能谁适当就不来谁的呢?学生首先是人，也有自己的理智。"作证"不仅能让教务主任多方面明白真的真相，有助于解决原因，同时也是学生维护自己的权利和理智的手段。做人，很关键的一点就是要有理智，学生能用理智，教务主任应当高兴。当然，也不辩称有些学生思想认识并不适当，无论如何掩盖自己的偏差，甚至于狡辩。那么，何不让他充分表现?教务主任反而可从其表现认识其偏差思想本质，以再对症下药。比如说，如果不管青红皂白地责怪学生，甚至将本理应的解释也当作狡辩，那么不仅对学生认识偏差、改行正偏差无益，还就会轻微地挫伤学生的理智心，从而归因于逆反心理，学生除此以外归因于猜疑，信任暂时。

各位许多学生，我们面对的学生背负着沉重的情感负担，追求较高个精神状态的前提下，却极度缺失现实感，随着学生知识面不断的辽阔，学生愈来愈要求平等的话语权。我们应当在学生的茁壮里面不断的提高自己经营管理的水平！同时削弱知识主义带给我们的直接影响。送至大家一句话：简朴的付出是代课从业的怜悯。多谢大家！

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